浅谈如何有效培养小学生的阅读兴趣(2)
(一)封面、插图巧激趣
对于小学生来说,直观形象的东西,更能激起他们的阅读兴趣。因此,在推荐书目时,可利用封面或插图,用生动形象的语言向学生简介书本内容。如一年级绘本《是谁嗯嗯在我的头上》,笔者就是引导孩子去观察封面,师:“哎呀,你们看,这是谁呀?”生:“鼹鼠。”师:“你们看,鼹鼠头上戴了一顶很新款的帽子哦!这是什么材料做的呀?”生立刻兴致勃勃地研究起来,当一个孩子大笑喊出:“这是臭粑粑。”全班的孩子都跟着捧腹大笑起来,这时候师顺势引导:“到底发生了什么事情呢?是谁嗯嗯在鼹鼠先生的头上呢?让我们去把那个小坏蛋找出来吧!”这时候学生们的阅读兴趣就很高涨。
(二)创设悬念引好奇
教师可以借助目录、标题,或是利用精彩紧张的情节来创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣……笔者在推荐孩子阅读《大头儿子和小头爸爸》时,就巧妙利用目录中小标题设置悬念:“大皮鞋为什么会叫呢?谁变成了一条鱼,那会发生什么快乐的事情呢?葱地上为什么会开满鲜花呢?信怎么会飞走呢,难道它有魔法?想知道答案的话,那就快快打开这本书进行阅读吧!”
(三)同学分享树榜样
教师还可让学生推荐自己喜欢读物,说明理由,形成读书分享的氛围。大家都很乐意分享,兴致盎然。当然教师也要有计划地给学生选择、推荐适合他们阅读程度的课外读物。笔者班上的学生有段时间很痴迷《爆笑校园》《植物大战僵尸》这类书籍,我们就要有所干预,教孩子如何选择高质量书籍,亲近母语系列阅读书目就可以拿来借鉴。
三、 培育“乐读”大树——延伸课外,多种策略,致力学生深阅读
在《给孩子读书的父亲》中,奥维尔·普瑞斯特科提到“很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”因此,教师要担当此重任,让学生进入“深阅读”。
(一)由课内向课外拓展,延伸学生阅读兴趣
教师在进行语文教学时,就要有意识将课文内容与课外阅读相联系,延伸学生阅读。如在讲《丝绸之路》时,引导孩子们领略中国西部丝绸之路的辉煌,激发孩子对中国历史求知欲,课后推荐阅读《世界五千年》;在学《冬阳·童年·骆驼队》时,创设各种情境,让孩子们在笑声中感受到林海音的童年趣事,于是班级掀起了一股阅读《城南旧事》的热潮;在学《刷子李》时,紧扣人物之奇,孩子们纷纷拜读起《俗世奇人》;在讲《临死前的严监生》时延伸到世界四大吝啬鬼,进而推荐读物给他们,孩子们也欣然接受,课后组织孩子们对“谁最吝啬?”展开激烈讨论……
这种不局限于语文书,自然而然,孩子们是感兴趣的,而且兴趣是高昂的,课外也会自觉地去搜集有关书目进行阅读,掀起一股股小热潮。这就要求教师要在语文教学时,善于激发学生阅读兴趣,从而引导学生进入书的奇妙世界,汲取知识,长成参天大树。
(二)教授阅读方法,促进学生有效阅读
“授之以鱼,不如授之以渔”,在阅读过程中,为鼓励学生自主、有效阅读,教师要教给学生阅读策略,培养学生高阶思维,促进学生有效阅读。在劭巧治老师主持的省级课题《小学生语文阅读策略的分级应用研究》就提出八大阅读策略:线索预测、推理比较、找出重点、情境想象、自我提问、多方联结、有序整合、进步监控。
二下第六单元教学重点是“提取主要信息,了解课文内容”。基于此,在教授《雷雨》时,笔者侧重教给孩子“找出重点、有序整合”两种阅读策略,但又基于低段学生学情,所以最终用思维导图的方式呈现出来,这种方式很新颖,也相对简单,低段的孩子很喜欢,也很愿意用这样的方法去尝试。因此预习本单元其他课文时,笔者便鼓励他们用上思维导图,运用教授阅读策略去提取主要信息,了解课文内容,发现效果不错。
笔者也鼓励学生把这种阅读策略从课内运用到课外,鼓励他们深入阅读一本书,帮助他们建立“分类”“总—分”和次序等关系,或者做一次主题阅读,可以绘画和文字相结合。低段孩子们十分喜欢这种图文并茂的方式,阅读效果令人惊奇!
只有给学生一根拐杖,激发其阅读兴趣,让学生在阅读中求知、求智、悟道,才能让他们的思想在知识海洋中自由翱翔,助其养成良好的阅读习惯。
文章来源:《地球与环境》 网址: http://www.dqyhjzz.cn/qikandaodu/2021/0107/546.html
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