浅谈如何有效培养小学生的阅读兴趣(3)
四、 壮大“悦读”森林——开展多样活动,稳定学生阅读兴趣
除了教授阅读策略,还应多开展活动来进一步稳定学生对课外阅读的兴趣。笔者在班级会大力开展多样的读书活动,定期进行阅读成果展示,每月举办一次,如“朗读者”大赛、编排情景剧、读书小报展示等。在班上为学生搭建平台,提供展示交流的机会,营造“人人爱读书”的氛围,更能让学生体验阅读的成就感,极大激发他们的信心和热情,真正享受“悦读”。
笔者也尝试在班级开展过“书签漂流活动”:老师或孩子各自推荐一本自己最喜爱的书,通过自己来制作“个性”书签,每个人在书签上面写上书名以及自己喜爱它的原因,然后把书签漂流,让更多的人能够知道、了解这本书。孩子分享的同时,自己也收获满满。我们甚至还开展过“绘本拍卖大会”,孩子们自己出一本“绘本”,自己动手配图配文,精心制作,然后在班级进行拍卖。笔者认为这样的阅读分享是快乐的,并且是“众乐乐”的。
阅读丈量世界,想让阅读变成有效地“悦读”,让学生爱上阅读,这就需要社会、家庭、学校、教师的多管齐下,从小培养学生的阅读兴趣,激发出学生课外阅读热情,助其养成良好阅读习惯,使他们的精神丰盈,将终身受益。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]谢丽芳,朱佳程.给学生一把阅读的钥匙:浅谈如何激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯[J].读与写:教育教学刊,2011(3).
[3]孔详福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设,2014(9):24.
[4]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛,2011(1):200.
林晓京,福建省厦门市,厦门市海沧区天心岛小学。
《培根随笔》中提到“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”;《课程标准》中也同样指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。由此可见,阅读对于提高学生的语文素养、塑造学生的美丽心灵、培养学生健全的性格都起着相当重要的作用;阅读教学也是小学语文教学中的重要组成部分。都说“兴趣是最好的老师”,那么我们要如何培养小学生的阅读兴趣呢?这是“常研常新”的一个话题,在教育新形势下,笔者认为可以从以下四个方面来培养学生阅读兴趣,让学生爱上阅读。一、 播散“阅读”种子——打造人文环境,书香浸润人心作为一种伴随深入思考的文化活动,阅读习惯非一朝一夕就能养成,它需要长时间、有意识地培育才能实现。小学生的阅读,是人生阅读的启蒙阶段,我们更要为孩子打造良好人文环境。(一)改变国民观念,完善设施,路漫漫其修远兮阅读习惯的养成,依赖于热爱阅读的社会环境。犹太人在孩子还小时,就在书上涂上蜂蜜,让不识字的孩子去亲吻书,告诉孩子:书是甜的,阅读是甜蜜的事情。他们将孩子和书本联系起来的办法是用蜂蜜。因此,整个犹太民族都非常热爱阅读,这与社会教育、家庭教育是密不可分的。反观国内现在的社会、家庭教育,往往过于强调读书的功利性,认为“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”,往往忽略读书的愉悦性。有部分家长、老师出于应试教育需要,过早地让学生去看中外名著,企图“拔苗助长”。很多小学生被迫阅读四大名著,其中《红楼梦》对学生来说未免过于深奥、晦涩。如果不是自发、主动地要求阅读,而是被迫“阅读”,那么久而久之,孩子自然谈“阅读”色变。如果能把阅读视为一项儿童启蒙的社会工程,自上而下推广,去改变国民这种根深蒂固的观念,让人们真正重视阅读;同时积极完善社区阅读设施,大量开设书店、图书馆、免费借书亭等,大力营造阅读氛围,那么何愁有人不爱阅读呢?因此,我们想为孩子打造一个良好的社会阅读环境,实现处处阅读,真正悦读,这样的过程必将是漫长、艰巨的。(二)营造读书氛围,坚持陪伴,建立和谐的亲子阅读关系就目前而言,一名小学生阅读习惯的养成,其中家庭起很大的决定作用。笔者都是鼓励家长大量“藏书”,让孩子从小耳濡目染。家长若能以身作则,坚持订购各种书籍、杂志、报刊,积极参与亲子阅读,与孩子充分享受阅读乐趣,营造家庭阅读氛围,那就是锦上添花。亲子阅读方法有很多。如果孩子还小,需家长读给孩子听,推荐《朗读者》一书,实用性非常强;家长和孩子也可分角色朗读,模仿书中的人物进行对话;甚至父母可以读一半,读到精彩之处,故意停下,激发孩子阅读欲望等。如一年级很多孩子刚学完拼音,对文字还有恐惧感。为了鼓励孩子阅读《神奇的校车》,家长可以和孩子说:“这辆校车,跟你幼儿园时坐的校车可不一样,它会带你遨游海底世界,去探索大自然的奥秘呢!”孩子立即很期待读这本书了。开始,由家长每天睡前读给孩子听,后面每每读到精彩之处,可借故有事要忙,让孩子主动去书中寻找答案,孩子就会爱上阅读。甚至家长有时间还可多带孩子去参加读书会、朗诵活动等,长期坚持,相信效果必然是十分卓越的。(三)创设书香校园,多管齐下,形成师生、生生悦读的局面除此之外,学校、班级、教师也要积极参与,引导孩子养成良好的阅读习惯。我校就创办了开放图书馆,设图书角,让孩子沉浸在书香之中,在全校营造“读书好、好读书、读好书”的阅读氛围。教师也要创造条件让学生去自由阅读,多带去图书馆阅读,建立班上图书角等。笔者就鼓励学生把家里闲置的书放到图书角,实现资源共享,大家读书的范围更广。长期坚持下去,学校、家庭、班级形成合力,营造阅读氛围,必然会使孩子潜移默化,把阅读当成家常便饭。“一日无书,百事荒芜”,孩子在享受读书的过程中也会爱上阅读。二、 助长“好读”小苗——利用好导读课,激发学生阅读兴趣教育家皮亚杰认为儿童是具有主动性的人,他们的活动大多受兴趣和需要支配,“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”。因此,教师可充分利用导读课来激发学生阅读兴趣,让孩子达到有效阅读。(一)封面、插图巧激趣对于小学生来说,直观形象的东西,更能激起他们的阅读兴趣。因此,在推荐书目时,可利用封面或插图,用生动形象的语言向学生简介书本内容。如一年级绘本《是谁嗯嗯在我的头上》,笔者就是引导孩子去观察封面,师:“哎呀,你们看,这是谁呀?”生:“鼹鼠。”师:“你们看,鼹鼠头上戴了一顶很新款的帽子哦!这是什么材料做的呀?”生立刻兴致勃勃地研究起来,当一个孩子大笑喊出:“这是臭粑粑。”全班的孩子都跟着捧腹大笑起来,这时候师顺势引导:“到底发生了什么事情呢?是谁嗯嗯在鼹鼠先生的头上呢?让我们去把那个小坏蛋找出来吧!”这时候学生们的阅读兴趣就很高涨。(二)创设悬念引好奇教师可以借助目录、标题,或是利用精彩紧张的情节来创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣……笔者在推荐孩子阅读《大头儿子和小头爸爸》时,就巧妙利用目录中小标题设置悬念:“大皮鞋为什么会叫呢?谁变成了一条鱼,那会发生什么快乐的事情呢?葱地上为什么会开满鲜花呢?信怎么会飞走呢,难道它有魔法?想知道答案的话,那就快快打开这本书进行阅读吧!”(三)同学分享树榜样教师还可让学生推荐自己喜欢读物,说明理由,形成读书分享的氛围。大家都很乐意分享,兴致盎然。当然教师也要有计划地给学生选择、推荐适合他们阅读程度的课外读物。笔者班上的学生有段时间很痴迷《爆笑校园》《植物大战僵尸》这类书籍,我们就要有所干预,教孩子如何选择高质量书籍,亲近母语系列阅读书目就可以拿来借鉴。三、 培育“乐读”大树——延伸课外,多种策略,致力学生深阅读在《给孩子读书的父亲》中,奥维尔·普瑞斯特科提到“很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”因此,教师要担当此重任,让学生进入“深阅读”。(一)由课内向课外拓展,延伸学生阅读兴趣教师在进行语文教学时,就要有意识将课文内容与课外阅读相联系,延伸学生阅读。如在讲《丝绸之路》时,引导孩子们领略中国西部丝绸之路的辉煌,激发孩子对中国历史求知欲,课后推荐阅读《世界五千年》;在学《冬阳·童年·骆驼队》时,创设各种情境,让孩子们在笑声中感受到林海音的童年趣事,于是班级掀起了一股阅读《城南旧事》的热潮;在学《刷子李》时,紧扣人物之奇,孩子们纷纷拜读起《俗世奇人》;在讲《临死前的严监生》时延伸到世界四大吝啬鬼,进而推荐读物给他们,孩子们也欣然接受,课后组织孩子们对“谁最吝啬?”展开激烈讨论……这种不局限于语文书,自然而然,孩子们是感兴趣的,而且兴趣是高昂的,课外也会自觉地去搜集有关书目进行阅读,掀起一股股小热潮。这就要求教师要在语文教学时,善于激发学生阅读兴趣,从而引导学生进入书的奇妙世界,汲取知识,长成参天大树。(二)教授阅读方法,促进学生有效阅读“授之以鱼,不如授之以渔”,在阅读过程中,为鼓励学生自主、有效阅读,教师要教给学生阅读策略,培养学生高阶思维,促进学生有效阅读。在劭巧治老师主持的省级课题《小学生语文阅读策略的分级应用研究》就提出八大阅读策略:线索预测、推理比较、找出重点、情境想象、自我提问、多方联结、有序整合、进步监控。二下第六单元教学重点是“提取主要信息,了解课文内容”。基于此,在教授《雷雨》时,笔者侧重教给孩子“找出重点、有序整合”两种阅读策略,但又基于低段学生学情,所以最终用思维导图的方式呈现出来,这种方式很新颖,也相对简单,低段的孩子很喜欢,也很愿意用这样的方法去尝试。因此预习本单元其他课文时,笔者便鼓励他们用上思维导图,运用教授阅读策略去提取主要信息,了解课文内容,发现效果不错。笔者也鼓励学生把这种阅读策略从课内运用到课外,鼓励他们深入阅读一本书,帮助他们建立“分类”“总—分”和次序等关系,或者做一次主题阅读,可以绘画和文字相结合。低段孩子们十分喜欢这种图文并茂的方式,阅读效果令人惊奇!只有给学生一根拐杖,激发其阅读兴趣,让学生在阅读中求知、求智、悟道,才能让他们的思想在知识海洋中自由翱翔,助其养成良好的阅读习惯。四、 壮大“悦读”森林——开展多样活动,稳定学生阅读兴趣除了教授阅读策略,还应多开展活动来进一步稳定学生对课外阅读的兴趣。笔者在班级会大力开展多样的读书活动,定期进行阅读成果展示,每月举办一次,如“朗读者”大赛、编排情景剧、读书小报展示等。在班上为学生搭建平台,提供展示交流的机会,营造“人人爱读书”的氛围,更能让学生体验阅读的成就感,极大激发他们的信心和热情,真正享受“悦读”。笔者也尝试在班级开展过“书签漂流活动”:老师或孩子各自推荐一本自己最喜爱的书,通过自己来制作“个性”书签,每个人在书签上面写上书名以及自己喜爱它的原因,然后把书签漂流,让更多的人能够知道、了解这本书。孩子分享的同时,自己也收获满满。我们甚至还开展过“绘本拍卖大会”,孩子们自己出一本“绘本”,自己动手配图配文,精心制作,然后在班级进行拍卖。笔者认为这样的阅读分享是快乐的,并且是“众乐乐”的。阅读丈量世界,想让阅读变成有效地“悦读”,让学生爱上阅读,这就需要社会、家庭、学校、教师的多管齐下,从小培养学生的阅读兴趣,激发出学生课外阅读热情,助其养成良好阅读习惯,使他们的精神丰盈,将终身受益。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]谢丽芳,朱佳程.给学生一把阅读的钥匙:浅谈如何激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯[J].读与写:教育教学刊,2011(3).[3]孔详福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设,2014(9):24.[4]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛,2011(1):200.
文章来源:《地球与环境》 网址: http://www.dqyhjzz.cn/qikandaodu/2021/0107/546.html
上一篇:大数据在环境执法与监测中的应用创新
下一篇:高等教育生态与大学教师的专业发展环境